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Introducción
Unos 200 profesores y profesoras, estudiantes, graduadas y graduados, tuvimos la necesidad de encontrarnos para debatir y consensuar temas cruciales que conforman las políticas académicas de la FADU. Volver a aquellas inquietudes, propuestas y proyectos para el mediano y largo plazo.
Llegó el momento de retomar los cuestionamientos, las preguntas sobre el futuro de nuestra facultad. Se hace imperiosa la necesidad de encontrar alternativas para que las resoluciones de las situaciones imprevistas fueran encaradas como comunidad y tuviesen menor impacto sobre varios aspectos de la vida académica. La proximidad de las ELECCIONES DE GRADUADOS 2026 nos muestraa el desafío que estas fechas suelen imponer: un balance o diagnostico de lo anterior y un proyecto superador. Con este concepto nació Proyecta 200.
A continuación, queremos compartir un resumen de lo trabajado por nuestros equipos de Graduados de todas las diciplinas en las que priman la pluralidad de miradas y de voces, el diálogo y la escucha entre participantes de esta comunidad, con el interés común y primordial de construir un proyecto de facultad superador, poniendo por delante la ética y la excelencia académica que la UBA debe ofrecer.
1. gestión académica
GESTIÓN ACADÉMICA
TRANSDISCIPLINA | CONSENSOS
Considerando el consenso de la mesa respecto a la deuda que la facultad tiene en relación al intercambio trans, inter e intra- disciplinar, se observa la necesidad de diseñar estrategias de abordaje en el Grado como la generación de instrumentos y espacios de vinculación en este sentido.
También la necesidad de una política de Transferencia disciplinar que genere vasos comunicantes entre estos espacios, que al no estar coordinados en la actualidad, suelen resultar espacios estancos, con poco o nulo lugar para la transferencia careciendo de difusión en desmedro de una legítima cultura FADU. Pensar lo Multidisciplinar como un marco paradigmático y plasmático de las disciplinas del diseño y su necesaria relación con otras áreas del conocimiento y del pensamiento.
La mesa acuerda desde la metáfora del “tejido conjuntivo”, una visión sobre la Gestión Académica de fuerte carácter coordinador y gerenciador, en la cual, se vele por la vinculación y puesta en valor del conocimiento construido, reflexionado y transmitido entre las, cátedras, programas, centros e institutos. Y a su vez, por la estabilidad y equidad de cuerpos docentes mínimos en las cátedras, tendientes a permitir la planificación y puesta en marcha de proyectos académicos a largo plazo.
ASPECTOS A CONTINUAR TRABAJANDO
Se propusieron múltiples líneas de acción, a ser evaluadas, necesarias de continuar profundizando y debatiendo:
Acordar colectivamente las nociones de inter, intra, multi y trans-disciplina, en campos ya vastamente definidos en cada una de las carreras de FADU, de cara a evitar confusiones, observando los bordes epistemológicos que permiten a los núcleos de formación disciplinar de cada carrera lograr funcionar integralmente.
Realizar un mapeo de las materias optativas que convocan a los estudiantes de distintas carreras y de cara a definir sus particularidades.
Relevar las experiencias piloto de “Cátedras asociadas” de una misma carrera.
Generar espacios de intercambio en publicaciones, foros o workshops permanentes.
Estudiar y hacer visibles las buenas prácticas que en este sentido se vienen desarrollando en las distintas unidades académicas, programas de investigación y extensión, posgrado e institutos, para generar una estrategia de vinculación en FADU.
6. Hubo consenso respecto a que tanto la Trans-disciplina en el marco del pensamiento proyectual, como la perspectiva de la construcción del hábitat y su impacto social integrado, deben ser concebidas desde dos dimensiones: una hacia fuera de la FADU y la otra hacia dentro de la FADU.
7. Como tema relacionado con lo antedicho, se presentó además la posibilidad de reabrir el debate de la definición de incumbencias profesionales para las siete carreras junto a la unificación de los trabajos de autoría FADU.
CARRERAS | CONSENSOS
El primer tema volcado sobre la mesa resulta el de los modelos de designación. En este sentido, la mesa pone sobre relieve la complejidad del problema en un contexto donde las cátedras, asignaturas, y carreras resultan de diferentes dimensiones tanto en su plantilla docente, como en la capacidad de recepción de estudiantes. En función de estos dos aspectos interdependientes, la mesa propone para una gestión académica eficiente, la formación de un equipo que revise por carrera y por área, primero el estado de situación y luego los posibles planes de acción involucrando nociones de dinamismo, polivalencia, definición de equipos mínimos de cátedra, sistemas de elección alternativos, entre otros.
La mesa imagina una Gestión Académica que pueda generar los mecanismos que den un apoyo estudiantil y docente sostenible en el tiempo de cara al acceso tanto de conectividad como de los programas y servicios web necesarios en cada caso.
Si reconocemos que existe un espacio público digital, éste deberá ser gratuito, de libre acceso e inclusivo para toda la comunidad académica. La Mesa acuerda la necesidad de trabajar en forma vincular con la Mesa de Enseñanza Virtual, la de Concursos y la de Planes de Estudios.
NOTA: Dada la particular coyuntura pandémica, la mesa expresa su preocupación sobre la virtualización de los procesos de enseñanza aprendizaje. En este sentido se plantean dos cuestiones que a la vez atraviesan a cada una de las carreras y dentro de ellas, a cada una de las áreas que las componen: por un lado el derecho a la conectividad de docentes y estudiantes de forma inclusiva, y por el otro, el cómo equilibrar los momentos de trabajo manual junto a aquellos de mayor carácter teórico.
En síntesis desarrollar un plan equilibrado entre carreras y asignaturas donde los turnos y la capacidad edilicia también sean tenidos en cuenta. Éste último punto se hace más urgente en la actual coyuntura sanitaria.
ASPECTOS A CONTINUAR TRABAJANDO
1. La mesa alerta sobre la utilización de la palabra “cupo” para referirse a los límites de inscripción que las cátedras pueden tener en un determinado ciclo lectivo, por considerarla limitante en vez de estructurante, instando a hablar de mínimos y máximos. En el mismo sentido, se alerta sobre cierta confusión a la hora de hablar de “libertad de cátedra”, cuando en realidad se quiere hablar de libre elección de cátedra.
Sobre este tema, hay acuerdo en que son tres las variables en tensión a tener en cuenta a la hora de equilibrar el problema: Por un lado el derecho de los/las docentes a enseñar con su respectiva y legítima remuneración, por otro lado el derecho de los/las estudiantes a elegir entre la oferta de una determinada asignatura y por otro lado el derecho a la diversidad de enfoques paradigmas, estrategias y metodologías que la oferta presenta. En este sentido los interrogantes serían cuántas cátedras garantizan la diversidad? Cuáles son los límites entre los máximos y mínimos? Cómo equilibrar estos planteos entre carreras muy dispares en su matrícula como son licenciatura de paisaje y arquitectura, entre otros por ejemplo.
2. Se hace mención sobre cómo fue variando la concepción del taller vertical en los últimos años en las asignaturas de proyecto pese a que en otras asignaturas aún se mantiene dicha verticalidad.
3. La mesa también discute sobre posibles asociaciones entre cátedras afines ya sean de la misma asignatura o bien de distintas asignaturas en la búsqueda de integración del conocimiento desde un proyecto en común.
Otra arista que presenta este tema y preocupa a la mesa, radica en la transparencia institucional en lo que respecta a las designaciones y cantidad de estudiantes que cada cátedra tiene en un determinado ciclo lectivo. Se plantea que hacer pública dicha información o por lo menos, como ocurre en el CBC que sea de dominio del cuerpo de profesores. Esto sería un paso hacia dicha transparencia. Evidenciando por ejemplo la conformación estructural de cada cátedra y en favor de docentes que hace años trabajan de manera ad-honorem.
Respecto al tema de enseñanza digital, su estabilidad y crecimiento. en el tiempo, la mesa imagina una Gestión Académica que pueda generar los mecanismos que den un apoyo estudiantil y docente sostenible en el tiempo de cara al acceso tanto de conectividad como de los programas y servicios web necesarios en cada caso. Si reconocemos que existe un espacio público digital, éste deberá ser gratuito, de libre acceso e inclusivo para toda la comunidad académica.
También se abordó la problemática que genera la Pandemia en la actual planificación e implementación secuenciada de incorporación de nuevas materias y cambios curriculares en los Nuevos Planes de Estudio de cara a 2021. Evaluándose que el impacto de la imposibilidad de una gestión en condiciones regulares generaría enormes dificultades a la hora de seguir la agenda estipulada. Requiriendo nuevos plazos, acuerdos y consensos institucionales una vez superada la situación de emergencia sanitaria mundial.
Asimismo la mesa propone una Gestión Académica activa en la promoción de la investigación en línea tanto con las capacidades e intereses de la FADU como las demandas existentes en el país y la Región.
En el mismo sentido se volvió a hacer hincapié sobre integrar a las cátedras en los ámbitos de investigación y programas desde herramientas institucionalizadas: “bajar el cuarto piso” a las cátedras. También en este sentido, se planteó sobre las prácticas sociales educativas y las prácticas profesionales asistidas aún no reglamentadas correctamente, siendo las pocas que existen invisibilizadas.
Un aspecto asociado a la investigación alerta sobre la necesidad de revisión que los cargos simples de profesores no dejen nunca a las cátedras sin la posibilidad de investigar.
Otro tema planteado, que atraviesa más fuertemente a unas carreras que a otras, pero que la Gestión Académica deberá atender a futuro, fue el de derecho de autor y las posibles licencias FADU. En este sentido se planteó la necesidad de crear normas específicas de uso de obras digitales junto al debate sobre los derechos de autor tanto de obra físicas como intelectuales. Los integrantes de la mesa con mayor formación en el tema, dieron cuenta de los antecedentes y cierta jurisprudencia en torno al mismo.
También se hizo mención sobre la posibilidad de generar reconocimiento formal hacia los estudiantes y docentes involucrados en los procesos proyectuales que generan transferencia con la comunidad y en muchos casos un impacto social que en ciertas oportunidades involucra desarrollos económicos.
COMUNIDAD ACADÉMICA | CONSENSOS
La mesa observa que los espacios, estrategias, publicaciones y políticas de gestión citados y propuestos en los anteriores ejes son los que conforman e integrarían una mayor percepción de la comunidad académica de FADU.
ASPECTOS A CONTINUAR TRABAJANDO
Se observa la necesidad de la fundamentación inicial y consensuada de un proyecto académico transparente, que incorpore la perspectiva regional; de un perfil de facultad inclusiva, de sus ideales, de sus buenas prácticas, de objetivos definidos en sus roles del ámbito académico, político, social y cultural.
2. equidad
EQUIDAD
Unidades de Género
Contingencia de la demanda Insuficiente.
Insuficiencia de recursos, gestión centralizada.
Ausencia de especialistas formalmente vinculados.
Procedimientos e incumbencias desbordados por la falta de
recursos.
Accesibilidad
Inexistencia de espacio formal.
Ausencia de recursos e institucionalidad. Falta de especialistas formalmente vinculados Demandas contenidas con esfuerzos individuales no remunerados.
Políticas Universitarias sobre Paridad
No formalizado un espacio.
Ausencia de recursos y propuestas FADU consensuadas Inexistencia de espacio formalizado integral y participativo No es claro el seguimiento de aplicación de políticas marco.
Formación y Difusión
No incluidos de forma transversal en las áreas
de gestión.
Inexistencia de recursos específicos. Ejes temáticos no integrados. Acciones e iniciativas particulares no institucionales
Espacio de Contingencia de las Violencias y la Discriminación
Ampliación a problemáticas de violencia institucional y discriminación de la UG. Incorporación de especialistas, interdisciplina Desarrollo de procedimientos y acciones vinculantes Gestión representada por los tres claustros y el personal operativo FADU.
Espacio Integral de Accesibilidad
Asesores, equipo interdisciplinario formalizado Programa de tutorías de pares / docentes y estudiantes.
Espacio de Políticas Universitarias - Paridad
Seguimiento de políticas marco. Recepción, propuesta y desarrollo de políticas FADU Comisión de Género y Equidad en el CD-FADU
Espacio de Formación, Difusión y Contenidos
Abordaje de los 3 ejes temáticos de la mesa. Difusión y Formación para la comunidad FADU. Fomento de la producción en grado, posgrado, doctorado, investigación y extensión
3. educación virtual / presencial
EDUCACION VIRTUAL / PRESENCIAL
Uno de los problemas que presentó la Pandemia del coronavirus en el contexto de la educación universitaria, fue tener que afrontar la educación virtual cuando no estábamos preparados para hacerlo, tuvimos que afrontar nuevos dispositivos tecnológicos que condicionaron el intercambio social, adaptar nuevos contenidos académicos y reorganizar administrativamente junto con la FADU los mecanismos para enfrentarlo.
Reconocemos tres modalidades de educación vigentes al día de hoy: la presencialidad, la virtualidad y la educación a distancia. Cada una de ellas cuenta con tradiciones, algunos desarrollos y caminos realizados, con sus metodologías, modalidades de evaluación.
Si pensamos en el mundo previo a la pandemia mundial, recordaremos una educación basada en la presencialidad y en las tradiciones consolidadas en la FADU, situadas en áreas de conocimiento como el proyecto y el habitar, lo tecnológico, la morfología y la comunicación, la historia y la crítica, más el urbanismo. Cada una de estas áreas tienen modalidades de cursadas en taller o en aulas, donde “la entrega de un proyecto” es el producto obtenido o la construcción de algún conocimiento siempre atravesado por las distintas temáticas de la arquitectura y los diseños.
Las herramientas tecnológicas, ya sean instrumentales o comunicacionales, se aplican como un recurso de metodologías proyectuales establecidas en la modalidad presencial. Reconocemos que la capacitación de los docentes para la implementación de las mencionadas herramientas era casi a voluntad de quienes quieran actualizarse, y el equipamiento brindado por la facultad se reduce a talleres y aulas que reproducen la educación de un mundo análogo, con pizarrones, tableros y taburetes, donde encontramos proyectores y algunas aulas para dar clases teóricas con cañones o proyectores. Les profesores tampoco cuentan todos con buenas conexiones a internet, lo cual propone quedar aislados de algunos recursos pedagógicos más actuales.
En síntesis, debimos afrontar la virtualidad no estando muy preparados para hacerlo, pero enseguida la mayoría de los profesores reconoce algunos aspectos positivos y otros negativos de la virtualidad.
Los profesores debimos aprender desde el manejo de distintas plataformas digitales, como Zoom, Meet de Google, etc. hasta el uso de las pizarras del tipo “miró” que reemplazaron las famosas enchinchadas de los talleres, implementar el uso de cámaras digitales y micrófonos para dar clases teóricas, comunicarnos con estudiantes que comenzaban a visibilizar recortes de nuestro espacio doméstico, como dejar clases grabadas en vivo en videos de YouTube y transitar la comunicación en las redes sociales (ahora de manera exclusiva) utilizando, Instagram, WhatsApp y el correo electrónico. Esto puso en evidencia que la FADU estaba un poco descontextualizada del uso corriente de instrumentos tecnológicos digitales, pero pudimos contar por primera vez con un registro digital administrativo de estudiantes y la posibilidad de tener correos electrónicos personales y de las cátedras con membresía de la FADU, que nos permiten almacenar de manera cómoda los archivos generados de la producción académica de las cátedras y sus estudiantes.
También se pusieron en evidencia las desigualdades sociales, referidas a la falta de conectividad, la falta de tecnología, teléfonos inteligentes o computadoras de escritorio o portátiles. También las condiciones del habitar y las residencias, casas y departamentos de estudiantes y profesores que a veces no cuentan con el espacio necesario para poder compartir una clase virtual. A partir de este diagnóstico hemos consensuado la necesidad de una transformación para potenciar las prácticas de la educación presencial y además pensar en incluir las nuevas posibilidades que ofrece la educación virtual.
Una de las grandes diferencias entre la modalidad presencial y la virtual reside en el cambio del espacio, de pasar de estar en un taller a la dispersión geográfica donde cada uno está donde puede. En ese aspecto, la educación presencial siempre será la mejor experiencia de aprendizaje, ya que los seres humanos somos sujetos sociales, y si existe un contacto más directo con otras personas interesadas en los mismos temas, la experiencia se vuelve más enriquecedora, en cambio en la educación virtual, existe un mayor control de quienes participan y se pierden determinados niveles de espontaneidad, ya que en la actualidad siempre hay un retraso, un efecto de sonido que consiste en el retraso de una señal sonora. Se debe tener en cuenta que el proyecto del espacio virtual debe ser establecido para cada materia y en cada caso, generando una lógica que potencie la construcción de contenidos y de conocimientos. Por lo tanto, encontramos que un sistema educativo híbrido resultaría interesante para valorar el potencial que se deriva de la optimización del uso de cada medio. Un gran tema de preocupación expresado por los integrantes de la mesa es el tipo de socialización que implica la presencialidad, que se ve reemplazado en su totalidad por la distancia que imponen las redes sociales, donde no hay un compromiso con el cuerpo. La comunicación se reduce a comentarios escritos, fotografías, audios y videos.
El aislamiento social propuesto por la Pandemia del coronavirus que además impide la cercanía, el uso de barbijos que ocultan más de la mitad de nuestros rostros, propone otro tipo de humanidad muy lejano del que veníamos realizando independientemente de que por supuesto, no era el ideal. Lo virtual pone un nuevo filtro, que limita la posibilidad de construir confianza y cercanía, lo cual también genera nuevas modalidades en la interacción social que son aceptadas de manera espontánea y sin resistencias por las generaciones más jóvenes.
La educación híbrida en la FADU, debe ser siempre un espacio de encuentro, que facilite la interacción entre estudiantes y profesores, que fomente valores como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y el desarrollo de un temperamento o carácter que nos permita expresarnos.
Proponemos para esto una serie de recomendaciones para ser discutidas en un contexto más general:
· La implementación de una “Dirección de Educación Virtual” dentro de la Secretaría Académica.
· La creación de un “Laboratorio de Producción de Aplicaciones de Prácticas de la Enseñanza en relación a lo Proyectual” Este deberá resultar de la investigación y trabajo conjunto de especialistas en informática arquitectes y diseñadores.
· La capacitación del cuerpo de profesores y administrativos en el manejo de herramientas tecnológicas y digitales. La formación de cuerpos docentes multidisciplinarios, con manejo de las distintas habilidades para facilitar la comunicación y el intercambio.
· Colocar en las bibliografías de las cátedras material que pueda ser parte del Repositorio digital de la FADU (en castellano, en la biblioteca y digitalizada) y la posibilidad de acceder a otras bibliotecas globales.
· Acceso gratuito a internet para la comunidad académica de la FADU y a distintos programas informáticos.
· Equipamiento e infraestructura universitaria edilicia eficiente para mejorar la presencialidad y la implementación de la virtualidad.
· Construir talleres con máquinas analógicas y virtuales, donde se puedan tener plotters de corte, impresoras 3D, pero donde también se puedan realizar maquetas, pegar, lijar, agujerear y recortar materiales reales y reciclados.
· Implementar talleres de reciclaje de notebooks y armado de computadoras de escritorio, organizado por los estudiantes y los graduad
En la actualidad se pierde el flujo de la comunicación, producto de la demora de la señal o por la interferencia de otro participante que no ha cerrado su micrófono o que simplemente quiere agregar su opinión, pisando la del transmisor que emite el mensaje, etc.
3. educación virtual / presencial
EDUCACIÓN VIRTUAL / PRESENCIAL
Uno de los problemas que presentó la Pandemia del coronavirus en el contexto de la educación universitaria, fue tener que afrontar la educación virtual cuando no estábamos preparados para hacerlo, tuvimos que afrontar nuevos dispositivos tecnológicos que condicionaron el intercambio social, adaptar nuevos contenidos académicos y reorganizar administrativamente junto con la FADU los mecanismos para enfrentarlo.
Reconocemos tres modalidades de educación vigentes al día de hoy: la presencialidad, la virtualidad y la educación a distancia. Cada una de ellas cuenta con tradiciones, algunos desarrollos y caminos realizados, con sus metodologías, modalidades de evaluación.
Si pensamos en el mundo previo a la pandemia mundial, recordaremos una educación basada en la presencialidad y en las tradiciones consolidadas en la FADU, situadas en áreas de conocimiento como el proyecto y el habitar, lo tecnológico, la morfología y la comunicación, la historia y la crítica, más el urbanismo. Cada una de estas áreas tienen modalidades de cursadas en taller o en aulas, donde “la entrega de un proyecto” es el producto obtenido o la construcción de algún conocimiento siempre atravesado por las distintas temáticas de la arquitectura y los diseños.
Las herramientas tecnológicas, ya sean instrumentales o comunicacionales, se aplican como un recurso de metodologías proyectuales establecidas en la modalidad presencial. Reconocemos que la capacitación de los docentes para la implementación de las mencionadas herramientas era casi a voluntad de quienes quieran actualizarse, y el equipamiento brindado por la facultad se reduce a talleres y aulas que reproducen la educación de un mundo análogo, con pizarrones, tableros y taburetes, donde encontramos proyectores y algunas aulas para dar clases teóricas con cañones o proyectores. Les profesores tampoco cuentan todos con buenas conexiones a internet, lo cual propone quedar aislados de algunos recursos pedagógicos más actuales.
En síntesis, debimos afrontar la virtualidad no estando muy preparados para hacerlo, pero enseguida la mayoría de los profesores reconoce algunos aspectos positivos y otros negativos de la virtualidad.
Los profesores debimos aprender desde el manejo de distintas plataformas digitales, como Zoom, Meet de Google, etc. hasta el uso de las pizarras del tipo “miró” que reemplazaron las famosas enchinchadas de los talleres, implementar el uso de cámaras digitales y micrófonos para dar clases teóricas, comunicarnos con estudiantes que comenzaban a visibilizar recortes de nuestro espacio doméstico, como dejar clases grabadas en vivo en videos de YouTube y transitar la comunicación en las redes sociales (ahora de manera exclusiva) utilizando, Instagram, WhatsApp y el correo electrónico. Esto puso en evidencia que la FADU estaba un poco descontextualizada del uso corriente de instrumentos tecnológicos digitales, pero pudimos contar por primera vez con un registro digital administrativo de estudiantes y la posibilidad de tener correos electrónicos personales y de las cátedras con membresía de la FADU, que nos permiten almacenar de manera cómoda los archivos generados de la producción académica de las cátedras y sus estudiantes.
También se pusieron en evidencia las desigualdades sociales, referidas a la falta de conectividad, la falta de tecnología, teléfonos inteligentes o computadoras de escritorio o portátiles. También las condiciones del habitar y las residencias, casas y departamentos de estudiantes y profesores que a veces no cuentan con el espacio necesario para poder compartir una clase virtual. A partir de este diagnóstico hemos consensuado la necesidad de una transformación para potenciar las prácticas de la educación presencial y además pensar en incluir las nuevas posibilidades que ofrece la educación virtual.
Una de las grandes diferencias entre la modalidad presencial y la virtual reside en el cambio del espacio, de pasar de estar en un taller a la dispersión geográfica donde cada uno está donde puede. En ese aspecto, la educación presencial siempre será la mejor experiencia de aprendizaje, ya que los seres humanos somos sujetos sociales, y si existe un contacto más directo con otras personas interesadas en los mismos temas, la experiencia se vuelve más enriquecedora, en cambio en la educación virtual, existe un mayor control de quienes participan y se pierden determinados niveles de espontaneidad, ya que en la actualidad siempre hay un retraso, un efecto de sonido que consiste en el retraso de una señal sonora. Se debe tener en cuenta que el proyecto del espacio virtual debe ser establecido para cada materia y en cada caso, generando una lógica que potencie la construcción de contenidos y de conocimientos. Por lo tanto, encontramos que un sistema educativo híbrido resultaría interesante para valorar el potencial que se deriva de la optimización del uso de cada medio. Un gran tema de preocupación expresado por los integrantes de la mesa es el tipo de socialización que implica la presencialidad, que se ve reemplazado en su totalidad por la distancia que imponen las redes sociales, donde no hay un compromiso con el cuerpo. La comunicación se reduce a comentarios escritos, fotografías, audios y videos.
El aislamiento social propuesto por la Pandemia del coronavirus que además impide la cercanía, el uso de barbijos que ocultan más de la mitad de nuestros rostros, propone otro tipo de humanidad muy lejano del que veníamos realizando independientemente de que por supuesto, no era el ideal. Lo virtual pone un nuevo filtro, que limita la posibilidad de construir confianza y cercanía, lo cual también genera nuevas modalidades en la interacción social que son aceptadas de manera espontánea y sin resistencias por las generaciones más jóvenes.
La educación híbrida en la FADU, debe ser siempre un espacio de encuentro, que facilite la interacción entre estudiantes y profesores, que fomente valores como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y el desarrollo de un temperamento o carácter que nos permita expresarnos.
Proponemos para esto una serie de recomendaciones para ser discutidas en un contexto más general:
· La implementación de una “Dirección de Educación Virtual” dentro de la Secretaría Académica.
· La creación de un “Laboratorio de Producción de Aplicaciones de Prácticas de la Enseñanza en relación a lo Proyectual” Este deberá resultar de la investigación y trabajo conjunto de especialistas en informática arquitectes y diseñadores.
· La capacitación del cuerpo de profesores y administrativos en el manejo de herramientas tecnológicas y digitales. La formación de cuerpos docentes multidisciplinarios, con manejo de las distintas habilidades para facilitar la comunicación y el intercambio.
· Colocar en las bibliografías de las cátedras material que pueda ser parte del Repositorio digital de la FADU (en castellano, en la biblioteca y digitalizada) y la posibilidad de acceder a otras bibliotecas globales.
· Acceso gratuito a internet para la comunidad académica de la FADU y a distintos programas informáticos.
· Equipamiento e infraestructura universitaria edilicia eficiente para mejorar la presencialidad y la implementación de la virtualidad.
· Construir talleres con máquinas analógicas y virtuales, donde se puedan tener plotters de corte, impresoras 3D, pero donde también se puedan realizar maquetas, pegar, lijar, agujerear y recortar materiales reales y reciclados.
· Implementar talleres de reciclaje de notebooks y armado de computadoras de escritorio, organizado por los estudiantes y los graduad
En la actualidad se pierde el flujo de la comunicación, producto de la demora de la señal o por la interferencia de otro participante que no ha cerrado su micrófono o que simplemente quiere agregar su opinión, pisando la del transmisor que emite el mensaje, etc.
4. planes de estudio
PLANES DE ESTUDIO
ORGANIZACIÓN DE LAS CARRERAS Y PLANES DE ESTUDIO
Se efectuó un Diagnóstico Compartido entre Carreras. Se realizaron unas Primeras Recomendaciones. Se efectuó una diferenciación entre las Carreras de Diseños que ya han realizado una modificación de sus Planes de Estudio y la Carrera de Arquitectura que aún no lo ha realizado. Se planteó la necesidad de convocar a una nueva serie de reuniones de la Mesa 5 para profundizar en las Recomendaciones.
DIAGNÓSTICO COMPARTIDO ENTRE CARRERAS
1.Existencia de diferente situación entre las Carreras de Diseño y la Carrera de Arquitectura
2. Modificaciones efectuadas en el currículo como cambios puntuales o de manera aislada
Falta de una discusión conceptual e integradora
3. Al momento de efectuar cambios se dan diferencias y conflictos entre:
- Posibilidades de efectuar cambios reales y las condiciones del status quo
- Cambios en la carga horaria y la duración de las Carreras - Las tensiones entre lo disciplinar y lo profesional
4. En el caso de las Carreras de Diseños que han efectuado su cambio en el Plan de Estudios no se han puesto en marcha las Comisiones de Seguimiento y no se cue nta con presupuesto para ello
5. Atrasos en las Concepciones Disciplinares 6. Atrasos en la concepción del Rol Profesional
7. Atrasos en las Concepciones, Programas y Contenidos de las Carreras
8. Falta de vinculación entre las Carreras
9. Falta de articulación y de integración entre las asignaturas
10. Fragmentación del conocimiento
11. Modelos didáctico-pedagógicos basados en la Reproducción de un Saber
12. Falta de concepciones y abordajes experimentales y críticos-reflexivos
13. Falta de Formación Docente y de relaciones entre Investigación y Enseñanza de Grado
RECOMENDACIONES
1.Plantear una base común de discusión para todas las Carreras.
No discutir por separado. Discriminar los aspectos generales de todas las Carreras y
los particulares de cada una.
2. Aunar las diferencias entre los cambios ideales a realizar y los probables a concretar
3. Reformular y Actualizar las Concepciones Disciplinares. Repensar el Rol Disciplinar
Reformular y Actualizar las relaciones entre lo Disciplinar y lo Profesionalista.
4. Reformular y Actualizar el Rol Profesional. Dar lugar a la existencia de Diferentes Perfiles Profesionales Ausencia de un Rol Profesional Único o hegemónico dentro de los Diferentes Perfiles Profesionales evitar las especializaciones. Incrementar la Conformación Crítico-reflexiva del Rol profesional. El Profesional como un sujeto cultural social y político activo, crítico-reflexivo y situado y no como un agente funcional al mercado o a la realidad. Un profesional ligado a las necesidades del país, capaz de interpretar las necesidades del habitar y las consecuencias de su hacer considerando la dimensión ética del mismo. Pensando la arquitectura como una práctica social vinculada estrechamente a su comunidad contemplando asimismo la diversidad, amplitud y complejidad del campo disciplinar.
5. Los nuevos programas deben considerar la dimensión humana del hábitar
6. Actualizar las Concepciones, los Programas y los Contenidos de las Carreras.
Organizar comisiones de actualización con capacidad de decisión e implementación por asignaturas y áreas.
7. Proponer e implementar vínculos e integraciones entre las Carreras
Realizar jornadas de integración, trabajos y actividades compartidas, intercambios docentes dentro de las diferentes asignaturas, presentación de proyectos de investigación mancomunados, etc.
8. Resolver la histórica falta de integración entre las asignaturas.
Realizar jornadas de integración, trabajos y actividades compartidas, intercambios docentes dentro de las diferentes asignaturas, presentación de proyectos de investigación mancomunados, etc.
9. Los jurys deberían reflejar la complejidad de la disciplina integrando asignaturas y ya no ser potestad de una única materia.
10. En virtud de lo anterior, aplicar políticas de gestión y didáctico-pedagógicas que inviertan la fragmentación del conocimiento.
5. recursos
RECURSOS
La FADU financia sus gastos de funcionamiento y mantenimiento cotidiano a través de asignaciones UBA correspondientes al presupuesto universitario e ingresos propios por distintas actividades que se realizan en la FADU (posgrados, permisos de uso y concesiones, convenios, cursos). Para las obras de infraestructura, equipamientos específicos o gastos que salen de lo habitual se recurre al Consejo Superior para gestionar partidas específicas y atender ese gasto puntual.
A continuación un gráfico explicando el diagrama de los recursos de la FADU.
6. carrera de urbanismo
CARRERA DE URBANISMO
A modo de síntesis se consignan algunos temas y reflexiones que aparecieron en relación con el proyecto de la Carrera de Urbanismo. Cabe aclarar que el orden está sujeto al momento en que cada tema fue surgiendo.
Uno de los primeros aspectos que aparecieron en la conversación fue el de reflexionar acerca del perfil del egresado. También el tipo de incumbencias que podrían establecerse y de qué forma el egresado tendría un marco regulatorio de su actividad.
Un tercer tema o aspecto a considerar fue el de la articulación con la Carrera de Arquitectura y se contempló las posibilidades de plantear una carrera independiente o de solapar la Carrera de Urbanismo con la de Arquitectura, como instancia preliminar a una autonomía total. Estas dependerían de múltiples aspectos a tener en cuenta, entre los que se puede n incluir: recursos económicos, humanos, programáticos, etc.
En relación con el perfil del egresado se retomó la cuestión crítica acerca del “mercado”, la “pobreza” y las “desigualdades” en los territorios y distritos que naturalmente son objeto de los alcances disciplinares propuestos en una Carrera de Urbanismo.
Aparece otro tema, relacionado con la multidisciplina / inter y transdisciplina y la manera de garantizarla sin perder el sesgo “proyectual” que toda Carrera de FADU debería tener... Por último, como refuerzo de la cuestión del perfil del egresado y de los vínculos con el territorio apareció la necesidad de contemplar “pasantías” en organismo nacionales o provinciales o incluso en gobiernos locales. Necesidad de pensar en la lógica de urbanistas ”actores” (no de urbanistas autores) formados para el ejercicio y la orientación de los procesos de diálogos de saberes y disciplinares.
Aparece el tema de cómo una Carrera nueva se inserta en la Unidad Académica y surgen 2 opciones: a) una cursada en común con los primeros años de Arquitectura tanto por el aprendizaje de la práctica proyectual de los programas que construyen la ciudad como por la optimización de recursos humanos y académicos; b) una estructuración de una carrera innovadora que incorpore una mirada transdisciplinar con base en el proyecto de la ciudad y lo urbano (en términos de Lefebvre) y que promueva el aprendizaje de las diferentes dimensiones actuantes en las ciudades.
La primera opción tiende a generar una formación de base con anclaje en la Arquitectura. (tejido urbano compuesto por 15-20 equipamiento y 80-85 vivienda) CBC+2años de proyecto común con arquitectura y luego desdoblamiento. La segunda tiende a generar una formación de base con anclaje en el Urbanismo. (tejido urbano rizomático y complejo, compuesto por diferentes dimensiones de “lo urbano”) CBC+Ciclo de proyecto no común con arquitectura, sino que fundamentado en el proyecto urbano y en un enfoque holístico e integrado de la ciudad. Problematización proyectual de la temática urbana. Perfil proyectual (FADU). Ej: una ley de plusvalía entendida proyectualmente. Plan. Plano/proyecto propiamente dicho (proyecto de ley, de peatonalidad, etc.).
Propuesta de cursado y articulación con otras carreras de la UBA (como lo que ocurre con la Carrera de Paisajismo), entre las que se podría incluir: Sociología, Geografía, Ingeniería (Servicios urbanos y Transporte, etc.), Derecho, Economía, etc.
Se proponen temas transversales en ambiente, género, políticas inclusivas, participación ciudadana y comunicación.
El contenido curricular anual debiera incluir la realización de un único proyecto organizado como trabajo vertical articulado con demandas concretas sea de organizaciones de la sociedad civil o de los Estados. Articulación con el medio y sus necesidades para promover una interrelación entre formación, extensión e investigación desde una propuesta ontológica, metodológica y epistemológica específica.
Asumiendo que la UBA es foco de interés para todo el país debieran contemplarse aspectos regionales y particularidades de todo el territorio nacional. Incorporar dimensión regional y metropolitana. Realidades y demandas, el rol del Estado frente a la problemática de desarrollo urbano espontáneo. Coparticipación.
Derecho a la ciudad, “ciudad inteligente”, “ciudad digital”, conectividad y comunicación. Problemática de la pandemia y vaciamiento de la “ciudad real”.
Hasta aquí, a manera de punteo, se expresan algunos temas o cuestiones conversadas.
LA FORMACIÓN URBANISTICA EN ARGENTINA
Un campo difuso y multidisciplinar
En Argentina, el lugar que ocupa el urbanismo en la educación superior resulta modesto (aún en pleno desarrollo): a menudo la academia se encuentra demasiado lejos de las discusiones, debates y toma de decisiones, así como de las acciones y proyectos urbanos realizados por las esferas gubernamentales, cuando lo urbano tiene que desempeñar un papel central en los desafíos globales actuales. En este contexto, las cuestiones epistemológicas presentadas por la noción de urbanismo plantean bordes porosos, generando cierta confusión entre la planificación urbana, el proyecto urbano, la gestión y el desarrollo urbanos. Esta situación se debe a varias razones.
En el campo operacional, la formación en urbanismo no otorga autorización o acreditación para ejercer la profesión, a diferencia, por ejemplo, de la formación en arquitectura. Es decir que todo aquel que lo desee puede erigirse como urbanista. Por lo tanto, el papel del urbanista es a menudo poco valorado, siendo los puestos de toma de decisiones o incluso más técnicos, ya sea en gobiernos locales o nacionales, ocupados en su gran mayoría por ingenieros y arquitectos.
En el campo académico, el urbanismo es esencialmente un campo multi e interdisciplinar, que lo coloca entre distintos saberes y se nutre de varias disciplinas, en general más tradicionales y consolidadas. Por ejemplo, el urbanismo se puede enseñar en las facultades de arquitectura (este es el caso de Argentina), en escuelas o facultades de ingeniería, geografía o en cursos de ciencias sociales. Esta situación produce cierto ocultamiento sobre el rol que el urbanismo merecería tener. En este contexto, el urbanismo presenta distintas lógicas de abordaje y pensamiento: en términos infraestructurales, más técnicas (ingeniería o ingeniería civil), representacionales, más abstractas (capacitación en geografía), más teóricas (capacitación en sociología o antropología urbana), más regulatorias (capacitación en derecho) o incluso más comercial o financiera (formación en el sector inmobiliario ligado a las finanzas). Estos enfoques muchas veces se contradicen, pero todos trabajan multidisciplinarmente (es decir cada uno desde su competencia, sin un lenguaje en común y con pocas interacciones) sobre un mismo objeto: la Ciudad. Sin embargo, la misma riqueza del urbanismo resulta la combinación de estos enfoques, mediante el desarrollo interdisciplinar, es decir, una práctica colectiva que busca la vinculación y la integración del conocimiento urbanístico, con un intercambio de métodos y resultados entre ellos. Es por eso por lo que estamos convencidos de que el proyecto urbano resulta el abordaje interdisciplinar por excelencia, integrando dichos conocimientos y vinculando estos enfoques desde una visión proactiva y vital.
Otro problema radica en que el proyecto urbano a menudo está presente en la capacitación, pero tan solo reducido a talleres. Creemos que es necesario darle más importancia; es más: estamos convencidos de que el proyecto urbano resulta la forma de integrar el conocimiento en torno a lo urbano construido y a su vez validar las acciones, posicionamientos, lineamientos y abordajes desde distintas lógicas proyectuales y en diferentes escalas.
Algunos de los objetivos a tener presentes en la creación de la carrera de urbanismo:
● Desarrollar en el mundo profesional una cultura planificadora del ambiente humano que mejore la vida de quienes lo habitan al mismo tiempo que drene esos saberes a la sociedad;
● Proponer soluciones ad hoc para diferentes tipos de problema socio-territoriales;
● Fomentar la integración de conocimientos multidisciplinarios propios del urbanismo a través del proyecto urbano;
● Valerse de la oferta académica existente, evitando repeticiones y superposiciones, revitalizando ciertas formaciones que, debido a su antigua trayectoria, han perdido cierta vigencia en la construcción de la matriz educativa hoy deseada;
● Superar la visión limitada de la política o la técnica para tener verdadera influencia en la planificación de la ciudad, incluyendo el proyecto urbano en las discusiones de la ciudad;
● Fortalecer el papel de la universidad pública, asociándola con discusiones urbanas;
● Proporcionar a los estudiantes una formación transversal y transdisciplinaria, enfatizando la importancia dada al proyecto y la coparticipación horizontal de las universidades: construcción colaborativa de conocimiento.
La creación de esta carrera formará profesionales de nivel universitario y podrá trabajar en los problemas específicos de las ciudades latinoamericanas, a menudo muy agudos y más complejos que los de las ciudades de otros continentes. La misión pública de la Universidad es, por lo tanto, fundamental para desarrollar soluciones ad hoc, concebidas desde el proyecto, en territorios específicos de la Región y el País. Es la base de un programa de acciones, capaz de contagiar a las autoridades locales y, por lo tanto, de influir en las políticas urbanas, y de construir una “cultura proyectual y planificadora" entre los agentes que podrán ejercer responsabilidades de primordial importancia.
URBANISMO
¿Una carrera o un brazo de la carrera de arquitectura?
Lo ideal es una Carrera que nace interdisciplinaria que se nutre de las diferentes lógicas de abordaje, de pensamiento, de metodología y de resultado. Esta Carrera enraizada en la FADU se combina con otras carreras de sociales, economía, derecho, comunicación, etc.
En este campo, la Carrera debe tener una mirada estratégica y holística mucho más allá del proyecto urbano. Debe acercarse a los problemas de forma, a las contingencias, a la gestión de riesgo, a la emergencia, a las amenazas que comprometen los asentamientos humanos, pero sobre todo debe ser formado para la gestión, para generar Valor (lejos del precio y del costo) y para mejorar profundamente la calidad de vida urbana.
La formación de este estratega debe ser tan sólida en capacidades
estructurales de la ciudad como también sensible al respeto de la identidad del individuo y del colectivo. Debe poder generar y gestionar calidad y cantidad como también factores tangibles e intangibles. Para ellos el profundo conocimiento y manejo de la economía como -ciencia de las elecciones- y no como -fin del mínimo medio-.
Su lectura de los fenómenos urbanos combina el conocimiento técnico con una particular sensibilidad por el bien-estar del hombre haciendo uso del diseño colaborativo, conjugando la calidad de vida con el desarrollo económico a diferentes escalas, al tener en cuenta el espacio existencial y las dinámicas económicas y sociales que constituye n el fluir de la vida cotidiana y futura.
Como constructor de estrategias urbanas, con un marcado desarrollo endógeno y por su naturaleza interdisciplinaria, cubre desde sectores de la Administración Pública, organismos transnacionales y stakeholders, a empresas de desarrollo en real estate o entidades especializadas en la reconstrucción de asentamientos urbanos acechados por catástrofes o calamidades de origen antrópico o natural. Utiliza un conjunto de técnicas de vanguardia destinadas a captar el valor social de los bienes públicos, con especial referencia a los beneficios generados por los futuros usuarios directos, indirectos y potenciales de beneficios comunes bajo la innovación sistémica.
Pero, a su vez, a la hora de comenzar los primeros pasos, una especialización en Urbanismo que parte como un brazo o tronco de la Carrera de Arquitectura puede ser muy oportuno para acelerar el proceso, para aprovechar recursos existentes y para comenzar como corpus académico a nutrir el terreno de diferentes puntos de vista y matices que puedan hacer aún más amplia la visión de esta importante figura para el desarrollo humano en los conglomerados de diferentes escalas, desde lo urbano, peri-urbano, peri-rural y rural, donde el centro sea el hombre y la comunidad.
Este estratega no es un autor, sino un actor que impulsa o acompaña las transformaciones del territorio de las no son ajenas las dimensiones de la geografía, de la economía, de la sociología urbana, de la psicología ambiental, de las estadísticas, del dato, de la energía, de la movilidad integral, del impacto ambiental, del paisaje urbano, del proyecto urbano, de la identidad, de la ética, y tanta otras.
7. extensión / cultura / emprendedurismo / ddhh
EXTENSIÓN - CULTURA - EMPRENDEDURISMO - DDHH
Extensión
¿Qué entendemos por extensión? Sistema de vínculos y relaciones
- Relación con académica, relación con investigación, relación con posgrado, relación con la comunidad a través de otras dependencias de la facultad. Vínculos internos. “un lugar” de la facultad. La posibilidad de ser útiles o funcionales a otros colectivos.
Construcción de un sentido. Fortalecer el Triángulo: Investigación, Extensión y Formación.
- “Curricularizar” la extensión. transversalidad en todas las carreras.
Vínculos.
- Estrechar vínculos con acciones coordinadas entre: extensión y grado para llegar a la currícula de las diversas carreras de FADU; extensión y posgrado.
- Generación de vínculos con las organizaciones sociales de las clases populares. El barrio y el territorio como la vinculación necesaria de la construcción política.
- Vínculos con otras facultades. Ej. Actuaciones en el campo legal: Ley de autogestión de la vivienda, autogestión del hábitat popular, reglamentación de una asistencia técnica. Producción social del hábitat. Cooperativismo.
- Delinear propuestas pedagógicas curriculares de investigación, formación y extensión que promuevan el intercambio y el enriquecimiento recíproco entre la Universidad y la Comunidad, para el desarrollo de procesos de transformación social. Vínculos Intra fadu:Fortalecer espacios de diálogo entre las 7 carreras. Profesionalizar los espacios de práctica ubicados en el subsuelo como taller de prototipos (carreras de diseño de indumentaria y textil) y set de filmación CEMA, ampliar horizontes.Convocar a las cátedras para gestionar la solicitud de recursos propios de cada ámbito. (relación Fadu- empresas- cooperativas- municipios-etc.).
Vínculo Inter / hacia otras facultades UBA, y extender este puente hacia otras regiones del país en lo relativo al diseño-arquitectura:
- Tender lazos con las demás unidades académicas de la UBA (12 facultades), para ampliar lógicas proyectuales. A modo de ejemplo, en facultad de Agronomía existe proyectos de investigación sobre la seda y lana que podría coordinarse con materias de la carrera de diseño textil. Diálogo con actores sociales de diferentes ámbito:
- -Diseño Textil. Experiencias cooperativo/ diseño (casos: Limay jeans y Cooperativa de Diseño/ Cooperativa Inimbó -Red Textil de Cooperativas- Hombres y Mujeres Libres cooperativa de confección) -mencionar otras carreras y posibles vínculos, por ejemplo con respecto al Diseño Gráfico (Cooperativa Gráfica Chilavert) Propiciar encuentros de intercambios sobre concepciones de la cultura del diseño-proyecto y extender el programa actual de gen - FADU (http://gen.fadu.uba.ar/) hacia las demás campos disciplinares del proyecto. En la actualidad, sólo es Arquitectura.
Relación con secretarías del Rectorado
Prácticas sociales educativas:
- Las Prácticas Sociales Educativas son espacios curriculares obligatorios de enseñanza y aprendizaje cuyo desarrollo permite la articulación de contenidos curriculares con necesidades y demandas de la comunidad extrauniversitaria. Las prácticas sociales educativas son una instancia obligatoria dentro del programa curricular para todas las carreras de la FADU, constituyéndose como un requisito necesario para la obtención del título de grado.
- En relación con los estudiantes, el propósito general es la aplicación de sus conocimientos en la resolución de problemas sociales reales que impactan positivamente en la percepción de su rol como agente de cambio de la sociedad, encontrando una sólida correlación entre las experiencias y el compromiso cívico, implicando a los estudiantes en una participación más activa y comprometida ética y socialmente.
- En relación con los docentes de la Universidad, las PSE son un medio adecuado para colaborar en la integración de las actividades de investigación y extensión y la enseñanza. Además, dada la complejidad de la realidad social que enmarca la tarea, requiere del trabajo interdisciplinario y de la construcción de procesos de comunicación y colaboración entre los docentes y/o investigadores.
Una PSE constituye un trayecto formativo que incluye tres componentes de igual importancia: a) Un componente formativo, que supone el desarrollo de habilidades mediadas a través de procesos de enseñanza y aprendizaje; avanzando en el desarrollo de incumbencias y competencias profesionales/sociales relacionadas con las problemáticas del contexto social.
b) Un componente social, en la medida que es una práctica que se desarrolla en espacios extraáulicos y se constituye con la comunidad; planteando la necesidad de profundizar en el rol que los profesionales ocupan en la sociedad, mediante el abordaje de las dinámicas del territorio y sus actores.
c) Un componente de intervención, por cuanto implica el desarrollo de una práctica disciplinar colaborativa para el fortalecimiento socio- técnico y la producción de transformaciones socialmente valiosas, entendiendo que la universidad no solo brinda un servicio a la comunidad, sino que debe constituirse como organización que participa en el desarrollo de dinámicas tendientes a mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Cultura
Capital artístico – CULTURA FADU
Entendemos como cultura al interrogante, a la pregunta, que genera una acción u objeto producido por un individuo o un colectivo a otro individuo o colectivo.
La acción u objeto son resultado de los interrogantes de su productor, individuo u colectivo, que lo ofrece al otro, a los otros, para que con sus propios interrogantes lo hagan propio y generen sentido. No hay una sola lectura, hay tantas lecturas como otros se relacionan con la acción u el objeto.
En esta cadena de interrogantes se genera identidad, pertenencia, en definitiva, ciudadanía y a partir de ella redes internas y se posibilita la proyección con el afuera, con la comunidad.
En otros términos, la cultura es el pensarnos a partir de acciones individuales y/o colectivas que se nos ofrecen y nos permiten generar identidad. Ninguna acción de la cultura concluye en su producción. La acción es lanzada a los otros porque con sus preguntas habrán de transformarlo, modificarlo, y en esta cadena habrá de generarse sentido.
El desafío del mundo de la cultura es proponer una forma vida, un despertar, es soñar un mundo mejor.
Proyectar la CULTURA FADU implica relacionar las acciones con las Carreras, con el grado y el posgrado, con la actividad académica, con la investigación, y todo desde el adentro de la Facultad hacia el afuera como del afuera al adentro, incluyendo estudiantes, graduados, docentes y no docentes. Para afianzar la CULTURA FADU se proponen las siguientes acciones: · Creación de un espacio específico para la promoción y desarrollo de la CULTURA FADU. · Conservación del patrimonio CULTURA FADU, por su valor intrínseco y por las preguntas futuras que pueda generar. · Relacionar la CULTURA FADU con el afuera, con la comunidad, en un juego dialéctico del adentro hacia afuera, el afuera hacia adentro. Definir criterios de uso de las paredes de la Facultad rescatando todos aquellos que son posibles para afianzar la CULTURA FADU.
Emprendedurismo
La comunidad emprendedora.
La etapa universitaria es el mejor momento para emprender o iniciar un proyecto, con la idea de generar un impacto y luego empleos. Es importante concientizar en el como se desarrollan esos proyectos, dar herramientas, capacitar, visualizar, obtener recursos para el desarrollo de estos puntos mencionados.
Vincular a los emprendedores de distintas disciplinas, ya sea estudiantes, graduados, docentes. Trabajar con las otras facultades en distintos proyectos relacionados
El Centro de Emprendedores FADU-UBA, es un espacio con el fin de dar apoyo a la creación y consolidación de emprendimientos de diseño e industrias creativas, en sus aspectos de gestión empresarial, desarrollo de negocio, capacitación, comercialización, propiciando su fortalecimiento y la mejoría de su desempeño, participan del mismo Estudiantes y/o Graduados de la Facultad que cuenten con un proyecto independiente de diseño de servicios y/o productos de diseño.
- Relación de la FADU con la producción, con las políticas públicas, lxs actorxs sociales y lxs actorxs comunitarios. Interacción con la economía social, solidaria, comunitaria. - Centro de Emprendedores FADU-UBA. Fortalecer la creación, apoyo y consolidación de emprendimientos de diseño e industrias creativas, en sus aspectos de gestión empresarial, desarrollo de negocio, capacitación y comercialización.
- Vincular a lxs emprendedorxs de distintas disciplinas, ya sea estudiantes, graduadxs, docentes. - Trabajar en forma conjunta con las otras facultades en los distintos proyectos relacionados y/o complementarios entre sí.
Derechos humanos
- Retomar institucionalmente la agenda de la Comisión de DDHH, continuar fortaleciendo la relación con los familiares de lxs detenidxs, desaparecidxs de la FADU y los distintos organismos de DDHH.
- Evaluar la Incorporación a la currícula de una materia que contenga los contenidos básicos en relación a los DDHH tradicionales y que incorpore los denominados DDHH de tercera generación.
- Generar los mecanismos que garanticen que estos contenidos sean comunes a todas las carreras.
Conclusiones generales.
Acciones para fortalecer el área (posibles problemas transversales con otras mesas):
Democratizar la información, buscar canales de difusión que garanticen el acceso a las actividades, eventos, cursos, proyectos, subsidios, etc. Para todes les docentes de FADU y sus graduades.
Desarrollar un observatorio de experiencias en el territorio.
Construir un espacio compartido donde queden registradas las prácticas en territorio y sirva de base para otros trabajos
Concursos con cargos de JTP SE, para formación y desarrollo de proyectos de extensión, para docentes jóvenes (menores de 40). Potenciar los proyectos existentes (UBANEX), buscar llegada a mayor cantidad de actores de FADU.
Recursos. Buscar recursos “afuera”, canjes, aportes. Inclusión de los distintos gobiernos municipales y provinciales como actores y posibles fuentes de financiamiento
8. investigación / posgrado / doctorado / posdoctorado
INVESTIGACIÓN - POSGRADO - DOCTORADO - POSDOCTORADO
Encuadre conceptual
La sociedad sostiene a la Universidad Pública bajo el principio de que la educación es un derecho humano inalienable. Y, en consecuencia, le confiere una responsabilidad que consiste en el cumplimiento de un rol que sirva a la sociedad en su conjunto.
Es en este contexto que entendemos la articulación que deben tener Investigación y Posgrado con la totalidad de áreas que componen la FADU-UBA, conformando un proyecto académico integral con objetivos estratégicos.
En los últimos 30 años las actividades de Investigación y Posgrado han cobrado una importancia cada vez más significativa, un lapso similar al de la transformación de la vieja FAU en FADU, con la que se amplió el horizonte de sus conocimientos y prácticas profesionales a través de la creación de varias carreras de Grado.
Sin embargo y a pesar del tiempo transcurrido, parece no haber concluido aún el proceso de asimilación de esos cambios. A veces en el discurso, a veces en los hechos, creemos que persiste residualmente una autopercepción de la FADU como una facultad solo de Arquitectura y solo de Grado.
Es en la superación definitiva de ese modo de entenderse a sí misma que la FADU encontrará el rumbo de su integración interna y, en consecuencia, el de su integración con la sociedad que la sustenta y le da sentido.
Es, partiendo de esta premisa, que creemos indispensable debatir el rol de la Investigación y la formación de Posgrado en una facultad orientada al Proyecto y el ordenamiento del territorio (natural y urbanizado), al Proyecto y la producción objetual, indumental y espacial, al Proyecto y la comunicación, al Proyecto y la expresión, en suma, al Proyecto y la construcción del hábitat en su más amplia acepción.
En lo específico entendemos necesario:
Fomentar líneas de investigación contextualizadas y situadas, articuladas con el área de Extensión de nuestra facultad, promoviendo vinculaciones con el Estado, organizaciones sociales y sector productivo nacional.
Promover políticas de integración del Grado con las áreas de Investigación, el Posgrado, el Doctorado.
Avanzar en el desarrollo del área de Posdoctorado en la FADU, llevando a cabo políticas de incentivo a los docentes investigadores formados para que puedan completar allí sus estudios.
Impulsar la regularización de los cargos docentes interinos actualmente radicados en sedes de investigación. Consolidar políticas de diversidad de género en las áreas de referencia.
Avanzar en la constitución de un Instituto de Tecnología capaz de articular las demandas de la sociedad con los conocimientos específicos generados en las diversas carreras y cooperar con organismos como el INTI, el INTA y/o similares
Agilizar los actuales mecanismos de publicación de tesis en el Repositorio Digital, y desarrollar nuevos instrumentos de divulgación de los resultados y/o productos de las investigaciones.
Propiciar la expansión de la actividad de posgrado, doctorado e investigación mediante la formación de redes interdisciplinarias y consorcios entre universidades nacionales y extranjeras. Acentuar la vinculación existente con los distintos organismos nacionales de financiamiento de la actividad científica propiciando la creación de una Unidad de Vinculación Tecnológica en el contexto de la FADU.
Propiciar la inclusión de las disciplinas proyectuales en trabajos de investigación y, particularmente, en el área de doctorado, mediante la elaboración de protocolos capaces de diversificar las modalidades actualmente vigentes para la elaboración de tesis doctorales.
Ampliar la política de estímulo a la investigación a partir del desarrollo de políticas dirigidas al financiamiento de Investigaciones Avanzadas realizadas por investigadores formados.
En síntesis, creemos en una FADU produciendo conocimientos de manera articulada entre sus distintas Carreras y las áreas de Posgrado, Investigación, Doctorado y futuro Posdoctorado; con una participación activa en el desarrollo de un modelo productivo de Nación, en el contexto de las políticas de promoción y desarrollo implementadas por el Estado, asistiendo a la Industria Nacional y colaborando en la orientación de sus procesos y productos hacia modelos socialmente enriquecedores y ambientalmente sustentables, colaborando en la generación de empleo genuino y, por lo tanto, en la inclusión social más amplia posible
9. comunicación
COMUNICACIÓN
A continuación las ideas que se consensuaron en la mesa 10 de trabajo, en torno a la comunicación en la FADU.
Comunicación y Gestión.
Proponemos que la comunicación sea entendida como una herramienta de gestión colaborativa. Que permita que se interrelacionen los espacios de la FADU para generar consensos y acciones múltiples que potencien a cada uno de estos espacios.
La secretaria de comunicación debe contar con los mecanismos para que las carreras, los institutos, las cátedras, les profesores, les estudiantes, las secretarias, las subsecretarías el consejo y el decanato puedan encontrar respuestas a sus necesidades y potenciar sus acciones.
Toda acción de gestión es una herramienta de comunicación. Accionar comunica desde el momento en que alguien percibe esa acción.
Es necesario tomar en cuenta que, a través de las acciones de gestión comunicamos. Cuando esas acciones no son consensuadas, generan una imagen perjudicial para la FADU, en detrimento de todos los que formamos parte de ella y compromete la relación de la FADU con el resto de la UBA y con les distintes miembros de la sociedad. Por este motivo, los consensos y la colaboración se vuelven fundamentales para la gestión y la comunicación.
Alcance de la Comunicación.
Entendemos la Comunicación como una forma de relacionarnos. Que puede generar fluidez y facilitar las relaciones inter institucionales y con los espacios externos a la FADU. Creemos importate la creación de una red de comunicación que contenga a sus miembros y proyecte una imagen de la FADU como comunidad. Una comunidad abierta a las necesidades de la sociedad, a la cual acompañe en los distintos momentos que ésta atraviesa.
El alcance de la comunicación debe ser entendido como una forma de potenciar la llegada de los miembros de la FADU a la sociedad y como una proyección de la imagen que la sociedad se hace de la FADU y sus miembros.
Potenciar el alcance de la comunicación ayuda a que crezcan los espacios FADU.
Transparencia.
Entendemos la transparencia como fácil y libre acceso a la información.
La información debería ser accesible para todo aquel que necesite acceder a ella en tiempo y forma. Es indispensable que la información llegue por canales institucionales y no que se difunda por canales alternativos. Los mecanismos ocultos de funcionamiento institucional accionan en contra de la transparencia y deterioran las instituciones. La comunicación puede colaborar con la gestión para fomentar la transparencia, generar confianza y fortalecer los lazos comunitarios.
Transversalidad Institucional.
Creemos indispensable el dialogo constante desde las áreas institucionales de comunicación en la FADU con docentes, alumnes, graduades, no docentes, investigadores, cátedras, institutos, secretarías, subsecretarías, consejo directivo, decanato, distintos miembros de la sociedad y los gobiernos. La comunicación debe hacer eco de las necesidades de cada uno de ellos y facilitar el diálogo entre los distintos miembros de la FADU.
Canales de comunicación.
Es necesario el trabajo sobre las formas y estrategias de comunicación. Existen en la FADU distintos espacios que si contaran con colaboración institucional en la comunicación, potenciarían notablemente su alcance. A su vez, debido a la dinámica comunicacional que propone el siglo XXI y los desarrollos tecnológicos, es necesario la creación de nuevos espacios que puedan crear material comunicacional, acorde a las nuevas necesidades de nuestra comunidad y la sociedad.
Estos canales deberán entender la comunicación como una acción en doble sentido. Deberán poder emitir un mensaje claro, pero también escuchar las variadas respuestas que este genera. No hay que olvidar que comunicar no es simplemente emitir un mensaje. Sino que implica interactuar con el feedback o respuesta comunicacional.
El trabajo comunicacional debe contemplar acciones que diferencien los variados públicos y generar estrategias comunicacionales acordes a cada uno de ellos. En este caso entendemos por público a un miembro de la comunicación activo y dinámico. Ya sea miembro de la comunidad FADU o externo a ella. Por ejemplo, el sector productivo e instituciones no gubernamentales, los distintos gobiernos e instituciones gubernamentales o la sociedad en general, con todas las diversidades que esto implica.
Equipo de trabajo multidisciplinario
Proponemos que el equipo de trabajo del área de comunicación sea multidisciplinario, amplio, con diversidad de miradas y géneros.